Cuando se realiza un proyecto, como todos los proyectos que iniciamos en nuestra vida, es necesario una planificación para llevarlo a cabo. Durante este curso 2019-2020, me encuentro en un colegio de tres líneas en la localidad de Castilla y León. Cada grupo tiene 24 alumnos correspondientes a 5º curso de primaria , de la cual soy profesora de natural Science.
Por lo que voy a realizar durante el segundo trimestre un proyecto que abarque las dos unidades didácticas sobre ecosistemas y relaciones entre ecosistemas.
Cogiendo ideas de la famosa serie de juego de tronos y sus siete reinos, lo voy a adaptar y modificar este mundo fantástico y ficticio para trabajar estos contenidos y estándares. Como partimos de sus conocimientos previos sobre los seres vivos, visto en 4º curso. Vamos a coger esos seres vivos y los vamos a colocar en sus cinco reinos ( el reino monera, el reino protista, el reino de los hongos, el reino animal y el reino de las plantas). Y vamos a modificar el título llamando a nuestro proyecto “Game of kingdoms”. Para adentrarnos en esta aventura, despierto la curiosidad por aprender. Por lo que se colocará al final del pasillo un mural motivador con el título y el puzzle creado con POSTERAZOR sobre el trono de hierro. Siendo un elemento motivador presente durante todo el proyecto.
Para este proyecto se necesita un plan que responda a una serie de interrogantes que todo docente se hace. La primera cuestión correspondea qué enseñar con este proyecto. Este proyecto queda enmarcado en el área de natural Science. Por lo que voy a tomar como referencia la normativa de nuestra comunidad autónoma según la LOMCE.
Lo voy a desarrollar dentro del área de Science y explicaré lso objetivos generales, contenidos, comptetencias, temaporalización, actividades, uso de las TIC, atención a la diversidad y evaluación para desarrollar mi práctica docente.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan adquirir estos objetivos generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
f) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
g) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
i) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
j) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.
Los contenidos se estructuran en los siguientes bloques de contenido:
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. En el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada y que se presentan de manera general para la etapa de Educación Primaria.
Bloque 3. Los seres vivos. Distinguiendo los tipos, características y clasificación. Incluye el conocimiento de los ecosistemas, la vinculación del medio natural y físico con los seres humanos y las actitudes que favorecen la sostenibilidad del medio ambiente. Además, acerca al alumnado al conocimiento y valoración del patrimonio natural de Castilla y León.
Las competencias a desarrollar son las siguientes:
· Comunicación lingüística (CL).
· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
· Competencia digital (CDIG).
· Aprender a aprender (AA).
· Competencias sociales y cívicas (CSC).
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
· Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La temporalización que voy a llevar a cabo esta unidad va a ser en el segundo trimestre (Unit 3. Ecosystems y Unit 4. Relationships in ecosystems). Contamos con dos sesiones a la semana. Además este trimestre tiene 25 sesiones semanas, se dedicará 11 y 12 sesiones a cada unidad. Dejando la última semana para desarrollar repasar los temas dados a lo largo del trimestre.
La metodología va a ser lúdica, mediante juegos, tareas y trabajo cooperativo. Habrá 6 equipos, de 4 miembros, cada uno tiene un rol diferentes (secretario, portavoz, coordinador, encargado de material).
· Uso de TIC (tablets, kahoots,…).
· Metacognición inicial y coevaluación.
· Metodología activa (rutinas de pensamiento, PBL).
· Inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
· Fomentar interés, participación y motivación.
Al ser un colegio de tres líneas, cada grupo trabajará en torno a un ecosistema y decorará el pasillo con el estandarte del animal que le corresponde:
Grupo A: el bosque, y su animal es el ciervo ( Our is the fury).
Grupo B: el océano, y su animal es el calamar (We do not sow).
Grupo C: la sabana , y su animal es el león ( Hear my roar).
Para motivar se les pone en el pasillo el poster motivador, los grupos formados con sus roles en cada puerta de la clase, los estandartes, huellas en el suelo, dibujos, y se cogen una muestra de cada ficha que responden a las preguntas de los hilos conductores en los pasillos, metacognición.
A continuación paso a desarrollar las actividades a desarrollar:
Tabajos cooperativos:
® Lápices al centro
® Folio giratorio
® Plantilla rota
® Desafío inicial (clasificar los seres vivos en los reinos, puzles)
Rutinas de pensamiento:
® CSI
® KWL
® Observe and compare
® Word-idea-sentence
Juegos motivadores:
® Acertijos
® Who am I?
® Colour using a code
® Dot the joints
® Crosswords
® Wordsearch
® Jigsaws
Evaluación (autoevaluación- coevaluación- heteroevaluación):
® Diana
® Posters/ murales
® Escalera de la metacognición (inicial- medial- final)
® Cuestionarios
® My progress
® Exámenes
® Tests
Recursos digitales:
® IDOCEO (como diario docente y registro de notas).
® Idoceo Connect (pruebas y tests online).
® Posterazor (realización del poster motivador puesto al final del pasillo, es una herramienta para dividir una imagen en diferentes piezas).
® Evocación (libro digital con audios, imágenes y vídeos de la editorial de Santillana).
® Instagram (donde comparto ideas e imágenes de recursos educativos, educalifragilistic).
® Página web ( donde comparto documentos y recursos educativos).
Producto final:
Realizar un bioma con material reciclado (lo han tenido que realizar de forma individual debido a la situación que tenemos del COVID-19)
En las sesiones se llevaran a cabo una serie de tareas que responden a unas preguntas, siendo éstas los hilos conductores que guían nuestro proyecto. Estas preguntas son las siguientes:
1. What can you find in ecosystems?
2. How are living things organised in an ecosystem?
3. How do organisms obtain their food?
4. What is a food web?
5. How does human activity damage ecosystems?
Antes de empezar: (un par de sesiones)
Desafio inicial, se les da unas imágenes sobre seres vivos y tienen que clasificar en los cinco reinos. Componemos el puzzle del trono de los reinos, ponemos nuestro título.
Hacemos grupos nuevos según las imágenes que les han tocado de los reinos, poniendo por detrás números del 1 al 6, componemos los grupos heterogéneos. Deben estar previamente pensados, pero ellos no lo saben.
Se reparten roles.
Metacognición inicial con una escalera que en cada peldaño se les hagan preguntas sobre sus conocimientos previos ( What I already know).
Tarea 1:
Hacemos la rutina de pensamiento KWL ( respondemos a K, what I know).
Analizamos una imagen sus componentes bióticos y abióticos y hacemos un diagrama de Venn, con la rutina de pensamiento compara y contrasta.
Tarea 2:
Estudiamos comunidad, población y organismo de un e ecosistema. Hacemos la rutina de pensamiento Word- idea- sentence ( a cada grupo se le da una frase distinta y referente a su ecosistema trabajado).
Hacemos KWL ( what I wonder).
Tarea 3:
Hacemos la pirámide de productores y consumidores, según correspondan a los organismos estudiados.
Tarea 4:
Hacemos lecturas y compresión escrita, con diferentes animales ( A- el zorro, B- el tiburón y el C- la serpiente).
Diseñamos un poster para nuestra clase (A- bosque, B- mar y C- sabana).
Metacognición media con la diana de autoevaluación sobre que animales conozco que sean…productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, descomponedores y carroñeros.
Tarea 5:
Observamos una cadena trófica y una red trófica de diferentes ecosistemas, cada grupo el que tiene asignado. Y clasificamos a los animales en productores o consumidores primarios, secundarios y terciarios.
Tarea 6:
Con ayuda del docente construimos nuestro ecosistema y sus distintas redes tróficas.
Tarea 7:
Protegemos nuestros ecosistemas, nuestros ríos de los bosques, nuestro mar y nuestros lagos.
Escribimos que no debemos hacer para dañar nuestro ecosistema. Y de forma oral decimos que hacer para proteger nuestro medio ambiente.
Tarea 8:
Hacemos un bioma( para ello usamos cajas de zapatos, papeles de colores, cartulinas, tapones, juguetes,…). Esta tarea deberían haberla realizado de forma cooperativa, pero ante la situación con el COVID-19 que estamos viviendo lo han hecho individual ( las fotos las han mandado por classroom).
Por último, decir que hemos terminado KWL ( What I learned).
Les envió un vídeo del proyecto (moviemaker) con todas las tareas y trabajos realizados.
Y hacemos la metacognición final ( my progress).
La evaluación que llevaré a cabo será:
- Evaluación de los alumnos sobre mi practica docente: pasaré una encuesta anónima al finalizar el proyecto por classroom.
- Evaluación individualizada( observación diaria, seguimiento de actividades, evaluaré según los criterios d eevaluación, uso de rúbricas para evaluar actividades competenciales, comportamiento y actitud).
Para concluir, debo decir que he pretendido con este proyecto motivar y usar las nuevas metodologiás activas para hacer particoipes a los alumnos en su proceso de enseñanza y aprendizaje. A la vez de la adquisición del idioma extrangero en el área de science. Plantear actividades con tareas, siguiendo unos hilos conductores, de manera que se fomenta el interés, participación y motivación.Y dar respuesta educativa que contribuye a conseguir la finalidad de la educación primaria.
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